老师，能不能别教孩子跟家长对抗？

昨天，收到助教老师转达的一个反馈。有位家长希望我以后上课的时候，尽量不要教孩子跟家长“对抗”。

看到这句话，我还真愣了一下。我想来想去，也没想明白自己哪节课讲过类似的内容，于是赶紧让助教老师再去了解了一下具体情况。原来，是因为我在课堂上举了一个例子。

一、

我当时跟孩子们说，数学里学到的分析方法，其实并不仅仅能用来解题，生活中遇到很多事情，同样可以拿来分析。

比如，很多孩子应该都经历过这样的场景：考试考了98分、99分，回家照样挨批。家长往往会说：“如果不会做，错了不怪你；但这种题明明会，还能做错，就是不用心，就是考试态度有问题。”

这种情况太普遍了，普遍到我相信，随便问十位家长，至少有九位都曾因为类似的理由批评过自己的孩子。

假设家长说的没问题，那这批孩子长大以后，回忆自己小学考试时的状态，肯定也会认为自己态度有问题。

但事实上，如果现在再找十位成年人，让他们回忆自己小学的时候，问一句：“你当年考试的时候，是故意不用心的吗？是故意态度不好的吗？”我相信，绝大多数人的回答都会是否定的。

中学生可能确实会因为厌学、摆烂，出现故意交白卷、考试睡觉等情况。但小学，尤其是低年级的孩子，哪个不是希望自己考个好成绩？哪个考试的时候不是紧张得手心冒汗？几乎没有人会觉得，自己当年那些错误，是因为故意不用心造成的。

那问题就来了，为什么几乎每个孩子小时候，都被说过“考试态度有问题”；可等这些孩子长大以后，却几乎没有人认为，当年的自己真的存在态度问题？

这不就是典型的自相矛盾么？所以除了主观态度的原因外，我们是否还可以从其他多个方面找到真正的原因？

今儿不是要聊考试粗心的原因，所以就不展开了，上面提及的这套分析方法，就是初中几何常用的反证法，先假设结论成立，然后顺着结论继续往下推，推到跟某个已知条件相矛盾，从而论证出结论的真假。

大家让孩子课外学的鸡兔同笼，运用的假设法，就是这个东西的雏形。

二、

我估摸着，孩子听完这个例子，以后家长再因为他们考了98、99分批评他们考试态度不认真时，可能真的会提出不同的看法。这或许就是家长所说的“教孩子跟家长对抗”。

其实，我在课堂上举这个例子，并不是为了教孩子回家反驳父母，更不是告诉孩子“家长说得不对”，我真正想教他们的，是一种分析问题的方法和意识。

面对一个结论，不要因为说这句话的人是老师、是家长，就直接相信；也不要因为自己不喜欢听，就立刻否定。而是先分析，这个结论的依据是什么，还有没有其他更合理的解释。

如果最后分析下来，真的是态度问题，那就去调整态度；如果是知识漏洞，就补知识；如果是审题能力不足，就练审题；如果是注意力的问题，就训练注意力。原因找准了，努力才不会用错方向。

我一直觉得，数学最大的价值，从来都不只是让孩子多会几道题，而是让他们养成一种习惯：遇到问题，不急着评价；面对结论，不急着相信；先分析，再判断，最后再得出属于自己的结论。

也许在这个过程中，孩子会开始质疑一些过去习以为常的说法，甚至会和家长讨论、争辩。如果他的理由站得住脚，分析过程也足够严谨，我觉得这未必是一件坏事。

我们希望孩子学数学，不就是希望他们学会动脑子、学会分析问题吗？不就是希望他们拥有独立思考能力和逻辑分析能力吗？

而一种真正学会了的能力，是不可能只停留在数学课上的。它会自然而然地迁移到生活中的每一个角落。孩子会用它分析一道数学题，也会用它分析一句话、一个观点、一件事情，甚至包括家长说过的话。

如果一种能力只能用来做数学题，而不能帮助孩子更深入、更客观、更理性地认识这个世界，那我反而觉得，这数学算是白学了。

三、

也许新生家长对我这种上课方式还不太习惯，会觉得，一个数学老师，好好教孩子做题不就行了，为什么还要聊那么多题目之外的东西？

对此，我也想再表达一下自己的教学理念。

我从来没有把自己定位成一个只教数学知识的老师。我只是借着数学这门学科，去培养孩子分析问题、思考问题的能力，去教他们那些有一天离开考场、离开学校以后，依然能够受益终身的东西。

我始终认为，数学只是载体，思维才是目的；题目只是素材，能力才是真正的收获。

如果孩子学了几年数学，最后留下的只是几种题型、几个公式，那随着时间推移，这些东西大多都会慢慢淡忘；但如果他养成了分析问题的习惯，拥有了独立思考的能力，学会了在面对一个观点时先找证据、辨逻辑、再下结论，那么这种能力会陪伴他很多很多年。

所以，我课堂上聊的很多内容，看起来不像数学，却又都和数学有关。因为我真正希望教给孩子的，从来都不是某一道题，而是一种思考世界的方式。

如果只是想学解题，市面上确实有很多优秀的老师和机构都能做到，不差我一个；而我更希望做的，是借助一道道数学题，把分析、推理、归纳、质疑、验证这些能力，一点一点种到孩子的思维里，并最终迁移到他们未来的学习、工作和生活中。

很多人都说，让孩子学数学、学奥数，是为了锻炼逻辑思维能力。但不知道大家有没有认真想过，一旦孩子真的拥有了逻辑分析的习惯，会发生什么？

他分析的，将不再只是数学题，也会是生活中的各种现象；他思考的，将不再只是题目的答案，也会是老师、家长，甚至各种所谓权威给出的结论。

当一个孩子习惯了先分析、再判断，习惯了追问"为什么"，习惯了依据事实和证据得出结论，他提出不同意见，甚至对一些传统观念产生质疑，其实都是再正常不过的事情。

为什么逻辑学这么有用，却很少被安排在基础教育中普及？个中原因，大家不难想到。

所以，我从来不担心孩子会因为学会了分析而变得爱"犟嘴"，这是再正常不过的事儿。我真正担心的是，他从来没有学会分析，只会习惯性地接受别人给出的答案。

如果有一天，孩子能够心平气和地说："我理解您的观点，但我分析下来，还有另一种可能。"在我看来，这不是教育的失败，反而恰恰说明，他开始真正拥有了独立思考的能力。

而这，也正是我希望通过数学课，慢慢教给他们的东西。